Abstract

Monografie

• Formazione, scuola, emergenze educative. Teorie e prospettive della problematicità formativa, Roma, Anicia, 2001
• I princìpi teorici della pedagogia di Mariano Maresca, Cosenza, Pellegrini, 2001
• Modelli pedagogici e professionalità docente nel Novecento in Italia, Cosenza, Periferia, 2002
• Il docente in Italia tra pedagogia, scuola e società, Roma, Anicia, 2005
• Pedagogia e sue applicazioni nell’università. Il dibattito a Catania tra le due guerre, Fondazione Italiana John Dewey Society, Cosenza 2005
• Il pensiero di Mariano Maresca tra antinomie dell’educazione e identità della pedagogia, Fondazione Italiana John Dewey Society, Cosenza 2005
•  I princìpi teorici dell’educazione progressiva e dell’attivismo. Il dibattito pedagogico degli anni ‘40, Rubbettino, Soveria Mannelli 2008
• Formazione, democrazia e nuova cittadinanza. Problemi e prospettive pedagogiche, Periferia, Cosenza 201
• La formazione del docente in Spagna dal 1945 ad oggi. Un’analisi critica della formazione docente tra normative, modelli e applicazioni, Anicia, Roma 2011
• Pedagogia e sue applicazioni nell’università. Il dibattito a Catania tra le due guerre, Cooperativa Ragazzi In Volo, Ragusa – Catania 2012
•  Il pensiero di Mariano Maresca tra antinomie dell’educazione e identità della pedagogia,Cooperativa Ragazzi In Volo, Ragusa – Catania 2012
• Ruolo e competenze del tutor nella relazione educativa tra docente e studente universitario non udente, Cooperativa Ragazzi In Volo, Ragusa – Catania 2012
• I Processi Formativi, le nuove frontiere dell’educazione e la democrazia. Questioni pedagogiche, PensaMultimedia, Lecce 2014
• La relazione comunicativa tra fisioterapista/infermiere e ostetrica/o e paziente. Competenze ed esperienze sul campo, Cooperativa Ragazzi In Volo, Ragusa – Catania 2017

Curatele

• Mulè, a cura di, Educazione e Teatro. Processi educativi e rieducativi all’interno della Casa Circondariale di Catania- Bicocca, a cura di Paolina Mulè, Catania, CUECM, 2002
• Mulè e L. Todaro, a cura di, Le prospettive della pedagogia: La scuola e l’ impegno sociale, vol.II, in “I Problemi della Pedagogia”, A. LI, Maggio/Agosto 2005, n. 3-4 Anicia Roma 2005
• Mulè, a cura di, Processi educativi e rieducativi in carcere. Problemi, modelli e interventi, CUECM, Catania 2009
• Mulè, a cura di, Cittadinanza e Intercultura nella scuola del XXI secolo. Prospettive pedagogiche, Cuecm, Catania 2011
• Mulè , a cura di, La pedagogia del recupero e dell’integrazione tra teorie e prassi (Atti del Convegno che si è tenuto a Catania il 15 e 16 febbraio 2013), Armando, Roma 2013
• MULÈ (editora),La pedagogía y la formación del docente entreinvestigación e innovacióndidáctica. Teorías y prácticas, CastillaEdiciones, Valladolid 2013
• P.Mulè, a cura di,Il dirigente per le scuole. Manager e leader educativo, Pensa Multimedia, Lecce 2015
• Paolina Mule – Cristina de la Rosa Cubo , a cura di, Pedagogia, didattica e cultura umanistica. L’insegnante per una nuova scuola europea, Anicia, Roma 2015
• Paolina Mule y Cristina de la Rosa Cubo, EDUCACIÓN DIDÁCTICA Y CULTURA DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA.UN NUEVO PROFESOR PARA LA ESCUELA EUROPEA, Anicia, Roma 2015
• Paolina Mulè, a cura di, Il docente promotore dell’inclusione formativa e sociale, Pensa Multimedia, Lecce 20016
• Paolina Mulè, a cura di,   La Buona Scuola, Questioni e prospettive pedagogiche, Pensa Multimedia, Lecce, 2001
• Paolina Mulè, a cura di, Formazione, apprendistato e lavoro in Sicilia. Modelli e pratiche per la promozione ecologica dello spazio sociale: città e territorio, Pensa Multimedia, Lecce 2017

Articoli e Saggi

• I princìpi della pedagogia di Mariano Maresca, in “I Problemi della Pedagogia”, n. 4-6, Anno XLV Luglio/Dicembre 1999, pp. 469-490.
• Orientamento alla scuola, alla vita, alla pace nell’era della complessità, in “Il Nodo Scuole in Rete”, n. 18, Anno VI, Gennaio 2002, pp.56-58.
• La relazione educativa in alcuni articoli di Roberto Leonardo Patanè, in Maria, S. Tomarchio, a cura di, Prassi didattica e pedagogia relazionale, Roma, Armando, 2002.
• Formazione, scuola e vita: considerazioni, in “Il Nodo scuole in rete”, Anno VI, n.18, 6 maggio 2003, pp. 44-46
• Gli insegnanti si confrontano sulla Riforma Moratti: nodi teorici e questioni pratiche, in “Il Nodo Scuole in Rete”, Anno VII, n. 24, 2 gennaio 2004, pp. 64-65
• Il ruolo culturale e istituzionale della figura del docente e la sua professionalità: un’analisi interpretativa, in “Il Nodo Scuole in Rete”, Anno VII, n. 26, 10 dicembre 2004, pp. 48- 50
• La certificazione delle competenze: considerazioni, in “Il Nodo Scuole in Rete”, Anno VIII, n. 27, 10 maggio 2005, pp. 28- 32
• Che cos’è l’educazione ambientale. Un’ipotesi pedagogica, in “L’Educazione Sostenibile. Eco”, Anno XVI/117, n. 8, ottobre 2004, pp. 12- 13.
•  Estudio de la Renovaciòn del Contendo de lasAsignaturas de      Historiadesde la Perspectiva de Gènero en el Marco de la Convergencia       Europea, in Cristina Rosa De Cubo, Departamento de FilologΐaClàsica, dell’Universidad de Valladolid (Espãna), 2006
• La percezione sociale dell’attività didattica del docente di Pedagogia della Facoltà catanese di Lettere e Filosofia nel Ventennio tra le due guerre. Formazione, figure e ruoli, in Harvè A. Cavallera, a cura di, L’educazione della gioventù durante il fascismo, Pensa Multimedia, Lecce 2006
• Il valore della cittadinanza in Dewey. Il ruolo dell’insegnante, in V. Burza, a cura di, Democrazia e nuova cittadinanza. Interpretazioni pedagogiche, Rubbettino, Soveria Mannelli 2005
• Le problematiche educative della Post-modernità. Il ruolo della scuola e della famiglia, in “Il Nodo Scuole in Rete, Anno IX, n. 29, maggio 2006, pp.49-51.
• Scuola e povertà nel terzo millennio, in AA.VV., Povertà, persona, educazione, « Prospettiva EP», Anno XXIX, n. 1-2, Vol. 1, Armando Roma 2007, pp. 87-92.
• La relazione educativa e comunicativa tra trasmissione, tecnologieeinter e transattività, in S. Chistolini, a cura di, Neo-Umanesimo e Post-Modernità, CLEUP, Padova 2007
• Percorsi di pedagogia delle differenze di genere. Alcune questioni, in Cristina Rosa Cubo, Magdalena Santo Tomàs Pères, M^a Isabel Del Val Valdivieso, M^a Jesùs Dueñas Cepeda Coordinadoras, Innovación Educativa e Historia de las Relaciones de Género, Secretariado de Publicaciones e Intercambio Editorial Universidad de Valladolid 2009, pp. 179- 1
• Un’analisi critica della professionalità docente in Spagna, in G. Spadafora, a cura di, Verso l’emancipazione. Una pedagogia critica per la democrazia, Carocci, Roma 2010, pp.213- 243
• Il problema del’autonomia e dei dispositivi pedagogici, in G. Bertagna (a cura di), Dirigenti per le scuole. Manuale per la preparazione al concorso (contenuti, orientamenti ed esercitazioni) e per l’aggiornamento dei dirigenti in servizio,Editrice La Scuola, Brescia, 2010 pp. 640
• La problematicità formativa dei giovani nella scuola dell’autonomia. Il ruolo dei docenti e dei dirigenti scolastici, in M. Corsi, a cura di, I giovani, l’educazione e la scuola, Tecnodid, Napoli 2011, pp. 207- 221
• Ruolo del maestro nella Sicilia pre-unitaria alla luce di Regolamenti e decreti Regi, in «Il Nodo Scuole in Rete», anno 13°, 10 dicembre 2010, pp. 41-45
• La formazione tra comunicazione linguistica e comunicazione virtuale, in «Periferia», vol. 1, (77) gennaio-aprile 2011, Cosenza, ISSN: 1974-0530
• Sant’Agostino:il divino nella formazione, in «Il Nodo Scuole in Rete», anno 14°, n. 39, 11 aprile 2011, pp. 44-45
• Il Ritorno della pedagogia: quale formazione dei docenti e dei dirigenti?, in «Il Nodo Scuole in Rete», anno 15°, n. 40, 10 gennaio 2012, pp.40-41
• Quale etica della responsabilità? in «Il Nodo Scuole in Rete», anno 16°, n. 41, 2012, pp.19-21
• Il problema teorico dell’educazione ed il ruolo dell’educatore nell’Emilio. Alcune riflessioni pedagogiche , nel numero su L’attualità di J.J.-Rousseau a 250 anni dall’Emilio in «CQIA Rivista, Formazione, lavoro, Persona», Anno II, N. 6, Novembre 2012, pp. 7-18
• «Il Nodo. Scuole in Rete»: luogo di incontro tra università e scuola militante, in«Il Nodo Scuole in Rete», Anno 2013
• P. Mulè, La formazione del docente per la co-costruzione di nuove reti con la famiglia, in L. Pati (ed.), Pedagogia della famiglia, La Scuola, Brescia 2014, pp. 373- 388
• P. Mulè, Una pedagogia per la formazione del docente tra famiglia, scuola e società. Una questione aperta: alcune linee di tendenze pedagogiche internazionali, in Corsi M., a cura di, le nuove generazioni a confronto, (Atti del convegno Siped a Macerata),Pensa Multimedia, Lecce 2014
• P. Mulè, Mujerestrabajo y pedagogìa, in A.A. V.V.C., FEMINA.MUJERES EN LA HISTORIA, EdicionesUniversidad de Valladolid, Valladolid 2015, pp. 249-262

Recensioni

• Betti C., a cura di, Adolescenti e società complessa. Proposte di intervento formativo e didattico, Pisa, Edizioni del Cerro, 2002, in “I Problemi della Pedagogia”, Anno XLIX, n. 1-3, gennaio-giugno 2003, pp. 273-277.
• B. Vertecchi, a cura di, Un’altra idea di scuola, Anicia, Roma 2003, in “I Problemi della Pedagogia”, n. 1-3, 2004, pp. 276-281
• M. Stramaglia, Pop Pedagogia. L’educazione postmoderna tra simboli, merci e consumi,PensaMultiMedia, Lecce 2012, in “Pedagogia oggi”, Tecnodid 2013
• Daniela Gulisano, La formazione professionale e l’apprendistato nella ricerca educativa, Cooperativa Sociale Ragazzi In Volo ONLUS, Ragusa – Catania 2013, in “CQIA Bergamo”, 2014
• Roberto Ortoleva, Concetta Vaccaro, a cura di, Buone prassi per l’inclusione socio-lavorativa dei soggetti portatori di disabilità psico-sociale, Maggioli Editore, Santarcangelo di Romagna (RN) 20015, in “CQIA Bergamo”, 2015

Abstract

Il volume raccoglie diversi saggi che affrontano il tema della formazione, apprendistato e lavoro in Sicilia che è stato indagato grazie al Progetto d’Ateneo FIR 2014. Si tratta di un progetto di ricerca promosso dalla scrivente – Principal Investigator – Insieme alla collega di Storia della Filosofia Stefania Mazzone del Dipartimento di Scienze Politiche e Sociali (DSPS), ai colleghi del Dipartimento di Ingegneria Civile e Architettura (DICAR) Maurizio Spina, Giacinto Taibi, Rita Valenti, Riccardo dell’Osso, Lucia Trigilia e alle colleghe spagnole Cristina del la Rosa Cubo e Ana Isabel Martin Ferreira della Facoltà di Filosofia e Lettere, Università di Valladolid. L’Unità di ricerca ha visto inoltre la partecipazione fattiva di giovani studiosi/e dei due rispettivi Dipartimenti: Alessio Annino, Daniela Gulisano, Corrado Muscarà, Emanuele Forzese, Sonia Grasso, Simona Gatto, Emanuela Paternò e Concetta Aliano. Il team dell’Unità di ricerca ha condiviso la finalità generale del presente progetto che, alla luce dei risultati delle ricerche empiriche condotte a livello territoriale dei singoli membri e, soprattutto, alla luce delle esperienze straniere e delle buone prassi esistenti a livello locale, ha riguardato la costruzione di percorsi e di modelli istituzionali, organizzativi, contrattuali, contenutistici, e metodologici atti a qualificare e diffondere tutte le articolazioni tipologiche dell’apprendistato  che si innestano nel sistema di istruzione e di formazione secondario (statale e regionale) e superiore (Università, Its, Ifts) o che sono comunque legate a un titolo pubblico (compreso il praticantato per le professioni e l’apprendistato di ricerca). In questo lavoro suddiviso in tre sessioni: 1) Formazione, Apprendistato e Lavoro tra Università, Scuola e Territorio; 2)Quadro delle azioni e riflessioni a livello istituzionale, organizzativo, pedagogico e metodologico-didattico in ordine al rapporto formazione e lavoro; 3) Analisi della ricerca empirica.

Abstract

Nel panorama scolastico contemporaneo il dirigente scolastico e il docente appaiono i protagonisti essenziali del cambiamento di un modello di scuola che deve fare i conti, a livello europeo e non solo, con istituzioni educative che devono riorganizzare l’offerta formativa per migliorare la qualità della formazione con l’intento di procedere verso il processo di armonizzazione dei sistemi di istruzione e di formazione (Strategia di Lisbona 2000) e, di conseguenza, dare senso e valore all’esistenza del soggetto-persona, che nella società globale contemporanea appare disorientato, nonché alla ricerca di chiari valori di riferimento. Ne consegue, l’esigenza di formare figure culturali e professionali che dovranno governare la scuola che cambia sul piano organizzativo, amministrativo, didattico e curricolare con vision e mission diverse rispetto al passato, confrontandosi con i temi e i problemi che le nuove generazioni prospettano nella società attuale. Alla scuola dell’autonomia democratica, spetta quindi il compito di giocare la partita del cambiamento culturale, formativo e sociale del prossimo futuro attraverso un dirigente scolastico e un docente, in grado di gestire la comunità scolastica, muovendosi tra goverance e didattica. Partendo dall’analisi della Lege del 13 luglio 2015, n. 107/2015, della “buona scuola” costituita da 2012 commi, che era stata presentata al pubblico il 3 settembre del 2014, come “un patto educativo piuttosto che come riforma della scuola”, il volume raccoglie alcune riflessioni e proposte su aspetti legati alla professionalità delle due figure: dirigente scolastico e il docente, sulle loro competenze e responsabilità etiche e professionali, sulla specifica formazione iniziale, in ingresso ed in servizio, tenendo conto della complessità e problematicità degli eventi nell’ambito della governance delle scuole dell’autonomia; delle problematicità quotidiane legate alla gestione del personale della scuola; della relazione complessa con le famiglie degli alunni; della diffidenza delle istituzioni e degli attori del territorio che, alcune volte, appare insormontabile da superare per co-costruire reti significative, al fine di raggiungere obiettivi sociali ed educativi comuni. Questi temi si snodano nelle tre sessioni del volume: la governance della scuola e i rapporti con la famiglia; il rapporto intercorrente tra scuola, didattica e professionalità del docente; la gestione del rapporto scuola, lavoro e territorio.

Abstract

L’analisi del problema della formazione dei giovani del XXI secolo ci induce alla riflessione del rapporto di influenza reciproca tra la scuola ed il contesto sociale, storico e culturale nel quale essa è situata. Quello della formazione è, infatti, un problema che richiama l’idea di complessità e che carica di sempre maggiore responsabilità il ruolo dei docenti, ma anche quello degli operatori socio-educativi, della famiglia chiamati a far fronte alle tante difficoltà presenti nel panorama sociale e culturale attuale. In questo lavoro, l’A. approfondisce, da un lato, il dibattito pedagogico del novecento che si sviluppa attorno al problema dell’identità della pedagogia tra filosofia e scienza, dall’altro lato, attorno al tema complesso e problematico della formazione come “famiglia di processi” e precisamente, come crescita bio-psichica-antropologica e ontologica, come azione noetica, come comunicazione linguistica, come prassi, come evento, ma anche attorno alla questione del soggetto come persona situato nella complessità e mutevolezza dei contesti sociali nell’era della globalizzazione e delle nuove frontiere della formazione, intersecandosi pure con la questione dei nuovi soggetti da formare in ordine a processi di multiculturalità/interculturalità e allo sviluppo dei nuovi media. Il che implica che ci sia un contesto democraticamente fondato; quest’ultima, analizzata in prospettiva pedagogica attraverso l’analisi delle diverse educazioni: alla democrazia, alla cittadinanza, alla persona, nel tentativo di proporre una nuova Bildung pensata per la piena umanizzazione dell’uomo proprio in contesti antropologici, sociali e politici in direzione dei nuovi orizzonti di democrazia e ancora non pienamente compiuta/e a livello planetario.

Abstract

Este trabajo es el resultado de una investigacion que un grupo de pedagogos de las Universidades de Catania y Cosenza han realizado con el grupo pedagogos de colegas de la Universidad de Valladolid (Espana), coordinado por Cristina de la Rosa Cubo, directora del Departamento de Filologia Clasica, acerca de la relacion existente entre pedagogia, didactica general, didactica disciplinaria y cultura humanistica, en el ambito de los profesores de la escuela secundaria en Italia y en Espana. La intencion de la investigacion consiste en explorar los puntos criticos del tema para reconsiderar en pedagogia la nueva formacion inicial del docente para la escuela europea y, de reflejo tambien la de servicio. Este tema toma en consideracion viejas cuestiones relativas a la relacion entre pedagogia, didactica general y disciplinaria que representa el problema principal del actuar educativo y formativo del profesor a nivel nacional e internacional. La intencion de este trabajo es comprender como colmar el vacio entre las competencias disciplinarias y las didacticas que poseen los docentes, a traves de un analisis comparativo entre los estudios italianos y los espanoles, para construir una nueva pedagogia para la formacion del docente de la escuela europea. Para comprender esto, es necesario profundizar en el significado que se le ha atribuido al concepto de disciplina, partiendo de la epistemologia de una disciplina que representa el conjunto de las estructuras de los conceptos, de las reglas propias de las disciplinas y del modo especifico de leer la realidad desde ese punto de vista.

Abstract

Il volume raccoglie gli Atti del convegno La pedagogia come problema del recupero e dell’integrazione che si è svolto presso l’Aula Magna del Dipartimento di Scienze Politiche e Sociali dell’Università degli Studi di Catania, nei giorni 15 e 16 febbraio 2013. Gli Autori, pur nella ricchezza e nella varietà delle interpretazioni, hanno cercato di esplorare alcune tematiche della ricerca pedagogica, focalizzando in particolare due nodi centrali specifici: 1. La complessità del sapere pedagogico oscillante tra la teorizzazione e le sue possibili applicazioni; 2. La problematicità e l’imprevedibilità del processo formativo, che si misura con la vita delle persone, che danno forma, all’interno delle contingenze storiche e sociali, alle loro complesse e problematiche esperienze di vita. Il tentativo è stato quello di focalizzare gli impliciti pedagogici presenti all’interno del tema del recupero e dell’integrazione, non più e non solo indagato in relazione ai diversamente abili, ma in relazione ai diversi e differenti gruppi umani, facendo leva sulla loro integrazione ed inclusione. Dalle riflessioni presentate emerge, in definitiva, che la pedagogia deve orientare la famiglia, la suola, l’università e la società a riappropriarsi di quel senso della comunità per costruire una società democratica, chiamata a realizzare l’integrazione e la piena inclusione formativa e sociale di tutti i soggetti-persona da educare e formare. Questo lavoro a più voci e con differenti approcci permette, quindi, di analizzare e ripensare nell’età contemporanea ruoli e funzioni di docenti, dirigenti scolastici, famiglie e istituzioni in genere, nell’ottica dell’integrazione e dell’inclusione formativa e sociale.

Abstract

Annino A., Welcoming as a cultural crossroad for identity: building the space for the encounter starting from the otherness as a mirror; (L’accoglienza come crocevia culturale per l’identità: costruire lo spazio per l’incontro partendo dall’alterità come specchio), in «CQIA RIVISTA», 2017, anno VII-vol. 22, p. 200-208, ISSN: 2039-4039

Annino A., Apprendistato e alternanza scuola-lavoro, volani per l’inclusione sociale nelle società multiculturali e per il passaggio dalla multicultura all’intercultura, in Mulè P., a cura di, Formazione, apprendistato e lavoro in Sicilia. Modelli e pratiche per la promozione ecologica dello spazio sociale: città e territorio, Maggioli, Santarcangelo di Romagna 2017, pp. 46-56

Annino A, Gulisano D., Presentazione e analisi dei dati relativi ai questionari somministrati nelle Scuole Secondarie di II grado della Sicilia Orientale, in Mulè P., a cura di, Formazione, apprendistato e lavoro in Sicilia. Modelli e pratiche per la promozione ecologica dello spazio sociale: città e territorio, Maggioli, Santarcangelo di Romagna 2017, pp. 151-162.

Gulisano D., Paternò E., Annino A., Forzese E., Presentazione e analisi dei dati relativi ai questionari somministrati alle Imprese della Sicilia Orientale, in Mulè P, a cura di, Formazione, apprendistato e lavoro in Sicilia. Modelli e Pratiche per la promozione ecologica dello spazio sociale: città e territorio, Maggioli, Santarcangelo di Romagna (RN) 2017, pp. 163 – 175

Annino A., Migranti: una sfida educativa. Riflessioni circa un’indagine su alunni, famiglie e docenti della scuola Primaria e Secondaria di I° grado a Catania e provincia, in «Culture della Sostenibilità», Anno IX – N. 18/2016 – I semestre: 155-173

Annino A., La delicatezza e la complessità del ruolo del Dirigente Scolastico nella scuola multiculturale del XXI secolo, in Mulè P., a cura di, La Buona Scuola. Questioni e prospettive pedagogiche, PensaMultimedia, Lecce 2016, pp. 237-250.

Annino A., Europe and the pedagogical challenge of interculturality: awareness and personal participation beyond the utopia, in «I Problemi della Pedagogia», vol. 1/2016, p. 3-10.

Annino A., The new paradigm of intercultural citizenship: some pedagogical reflections, in «I Problemi della Pedagogia», vol. 1/2016, p. 11-20.

Annino A., Star Trek: la prima rappresentazione di una cittadinanza proiettata verso l’ultima frontiera. Interpretazione pedagogica di un fenomeno popolare, in M. Stramaglia, a cura di, Pop Education. Chiaroscuri pedagogici nella cultura di massa, Pensa Multimedia, Lecce-Brescia 2016, pp. 197-206.

Annino A., Didàctica de las disciplinas humanìsticas y nueva ciudadanìa. La dimensiòn diacronica y sincronica de los modelos axiològicos, in Mulè P.- de la Rosa Cubo C., curado por, Educaciòn didàctica y cultura de formaciòn humanistica, Anicia, Roma 2015, pp. 213-227.

Annino A., Didattica delle discipline umanistiche e nuova cittadinanza. La dimensione diacronica e sincronica dei modelli axiologici, in Mulè P., C. De La Rosa Cubo, a cura di, Pedagogia, didattica e cultura umanistica. L’insegnante per una nuova scuola europea, Anicia, Roma 2015, pp. 207-219.

Annino A., L’educazione alla democrazia di John Dewey e l’attuale educazione alla cittadinanza, in Elia G., a cura di, La complessità del sapere pedagogico tra tradizione e innovazione, Franco Angeli, Milano 2015, pp. 161-170.

Annino A., Il ruolo del Dirigente scolastico nel difficile cammino dell’intercultura. Problemi e prospettive pedagogiche, in Mulè P., a cura di, Il dirigente per le scuole: manager e leader educativo, pp. 87-100, Pensa MultiMedia, Lecce- Brescia 2015.

Annino A., Le linee europee dell’integrazione: il dialogo ed il confronto oltre i confini, in Mulè P., Pedagogia recupero e integrazione tra teorie e prassi, Armando Editore, Roma 2013, pp. 271-282.

Annino A., La pedagogia de la nueva ciudadanìa entre teorìas e innovaciones didàcticas In Mule’ P., (a cura di) La pedagogia y la formaciòn del docente entre investigaciòn e innovaciòn didàctica, Castilla Ediciones, Valladolid 2013, pp. 39-51.

Annino A., La motivazione educativa e la formazione alla cittadinanza contro il particolarismo, nel «Il Nodo. Scuole in Rete», N. 42, 2012, pp. 37-41.

Annino A., La cittadinanza nella pedagogia critica dell’emancipazione in «CQIA RIVISTA», vol. 4, pp. 222-234, 2012 – ISSN: 2039-4039.

Annino A., Educazione alla cittadinanza e comunicazione virtuale: un rapporto possibile, in Mulè P., a cura di, Cittadinanza e intercultura nella scuola del XXI secolo. Prospettive pedagogiche, CUECM, Catania 2011, pp. 37-65.

Annino A., Multiculturalismo, l’integrazione sociale e le sfide culturali. Alcune interpretazioni pedagogiche, in G. Spadafora, a cura di, Spunti Pedagogici, vol. 2, Edizioni Periferia, Cosenza 2011, pp. 11-20.

Annino A., Il pensiero di Lancaster sull’educazione nella Sicilia pre-unitaria, in «Il Nodo. Scuole In Rete», N. 38, 2010, pp. 62-67.

Annino A., Considerazioni pedagogico e sociali sull’esperienza di musicoterapia, in Mulè P., a cura di, Processi educativi e rieducativi in carcere. Problemi, modelli e interventi, CUECM, Catania 2009, pp. 197-214.

Annino A. Il supporto della musica nel racconto. Spunti per una pedagogia musicale, in Muscarà C., Libri e letture per bambini ed adolescenti. Riflessioni e proposte pedagogico-didattiche, Pensa Multimedia, Lecce 2009, pp. 117-130.

Annino A., L’esperienza teatrale della Casa Circondariale Bicocca- Catania: Vulcanici Imprevisti. In: P. Mulè, a cura di, Processi educativi e rieducativi in carcere. Problemi, modelli e interventi. CUECM, Catania 2009, pp. 69-92.

Abstract

Nel volume si scende nel particolare di una grande provincia del Sud Italia, quella di Catania, che si è cercato di analizzare in prospettiva valoriale ed educativa da due differenti punti di osservazione: quello della scuola e quello della famiglia, nel pieno delle rispettive e delicate funzioni ed attività formative verso le nuove generazioni. Nell’attuale società complessa è senz’altro fondamentale cercare di contrastare in maniera efficace i modelli culturali individualistici proposti con pervasività talvolta dalla scuola e spessissimo dall’extrascuola, e attraverso un’opportuna educazione all’alterità (recentissimamente menzionata anche dal Ministro dell’Istruzione Giannini) fronteggiare le sacche di resistenza che sono fusione sincretica di egoismi e di ignoranza atavica e che determinano atteggiamenti razzisti e totalmente discriminatori nei confronti di chi incarna la differenza.

Abstract

È ormai assodato come nella realtà scolastica odierna le problematiche inseguano velocemente le stagioni dei cambiamenti culturali, economici e politici, per cui la crescente complessità didattica e dei processi cognitivi quotidianamente lancia la sfida alla pedagogia, ma in maniera articolata: si chiede, da un lato, alla scuola di fornire conoscenze adeguate per la formazione delle giovani generazioni, e dall’altro, di interagire maggiormente con le famiglie e con la realtà territoriale. Tuttavia, è abbastanza evidente come oggi la famiglia non possegga più la solidità e la continuità di qualche tempo fa, e, allo stesso modo, si percepisce nettamente come la realtà territoriale non sia più circoscrivibile alla dimensione locale, essendo in continua espansione verso il globale; conseguentemente, si comprende come il compito della scuola sia sempre più determinante e funzionale per l’equilibrio sociale e culturale nell’epoca delle differenze.

Abstract

Lo scoppio del Primo conflitto mondiale segna indelebilmente la morale e il ruolo educativo e formativo del tessuto sociale del principio XX secolo. Per decreto, tutte le energie psicofisiche e formative devono essere concentrate verso le esigenze della produzione bellica. Ecco quindi il massiccio ricorso alla manodopera femminile e a quella contadina, che porta ad una grande estensione dell’inurbamento, inserendo nella vita e nei processi delle fabbriche persone provenienti dalla campagna. La situazione lavorativa, per molti, cambia radicalmente: nelle campagne l’agricoltura è genericamente basata sulla piccola e media impresa a gestione per lo più familiare, mentre il lavoro nelle fabbriche comporta questo processi di produzione frenetici e senza sosta, sotto le direttive altrui. Di conseguenza, cambia anche il ruolo delle donne, educatrici familiari per eccellenza.

Abstract

Ormai, si va acquisendo la consapevolezza che l’educazione interculturale costituisca la normalità dell’educazione nelle società multiculturali come quella in cui ci troviamo a vivere, ed in risposta decisa alle molteplici esigenze, e importante conoscere la normativa riferita all’educazione interculturale ed utilizzarla come risorsa positiva nella soluzione delle problematiche.  Scopo fondamentale e procedere in un itinerario formativo con una modalità antidogmatica, non etnocentrica e che, arricchita dalle diversità, proceda attraverso il controllo critico e la creazione di nuovi concetti, strategie e strumenti rispondenti a bisogni della vita pratica, di una realtà in veloce e perpetua evoluzione. Ciò implica la costruzione di una forma mentis ampia, transitiva, misurabile in termini di problematizzazione e responsabilizzazione, per affrontare la complessità della società multietnica e multiculturale dei nostri giorni, tramite la elaborazione fluida e senza pregiudizi delle regole democratiche di convivenza sociale. La cittadinanza attiva, lo ricordiamo, e principalmente partecipazione e responsabilità.

Abstract

L’attuale contesto globale porta con sé tutta la complessità legata ai fenomeni migratori ed alla gestione dei conflitti multiculturali nelle società occidentali, e la riflessione pedagogica si concentra sull’educazione interculturale e sui curricoli specifici, i quali hanno come obiettivo principale il superamento dell’etnocentrismo e la valorizzazione delle diversità. La difficoltà principale che si incontra nei processi interculturali è connessa al permanere di sacche di resistenza etnocentriche all’interno dei contesti sociali, che si manifestano attraverso discriminazioni sistematiche, isolamento o emarginazione nei confronti di chi appartiene ad una cultura diversa, principalmente perché il pregiudizio è diffuso e ostinato nel suo pervadere le coscienze degli individui. La vera ed efficace educazione interculturale è strettamente connessa ad una visione ampia e nitida, in cui tutte le differenze siano prima riconosciute e poi valorizzate come patrimonio sia dal punto di vista della persona, nella sua unica ed irripetibile singolarità, sia a livello di gruppo, come completa espressione corale di conoscenze e valori condivisi.